什麼是輔導課？

針對領航學生語言訓練方面的加強，由於學校對領航項目的學生要求會更高，所以被歸類在“加強培養”的計劃當中。這份計劃其實就是額外安排的輔導課，跟更多來自台灣的母語人士交流與接觸，幫助他們順利完成未來Capstone的版圖。

雖說輔導課也是一門課，但其實對學生來說是一門相對輕鬆的課，整堂課下來像是在聊天，但輔導老師必須是有意識的在聊天，多少都是要和課文或是最近學的內容有關的平行話題在做延伸。所以這門“看起來像在聊天”的輔導課還是需要經過設計的，只是你所創造的課程方向與指引，讓學生有很大的說話空間。

Ipad+apple pencil

平行話題

輔導課建議

複習課

我不太建議用電腦，從我上輔導課的經驗來看，其實經常需要“寫字”，低年級可以簡單做個學習單測驗學生學習狀況，高年級經常需要做筆記，統整學生比較容易出錯的地方下課前給予反饋

這部分很重要，大小課老師沒時間一個一個學生單獨指出問題也不妥當，所以輔導課的糾錯一定要確實，學生才會進步。

中高年級以上大部分的輔導課都是平行話替做延伸，訓練學生成段表達的能力。比較需要注意的地方是『讓學生說給你聽』

工作一段時間後，你會發現那些愛胡說八道的學生才是能把語言說得好的人。學生說的內容和想法其實並不重要，語法和用字只要是正確的就是『很好』。因為這是語言課並不是知識課。

比較長發生在初學中文的學生身上，一步一步慢慢來，把語言基礎打扎實，高年級的路才會走得順

低年級的學生，老師必須極大程度上限制自己的語言。也就是大小課還沒說、還沒教的部分，就不要出現在輔導課上，輕則學生忘記因為不重要，但重則學生因混亂失去自信，進而導致初學學生放棄學中文。

胡說八道才能把語言學好？

這是一種形容，其實說白了就是不要把自己的想法、看法以及觀念灌輸到學生身上，更別說糾正他們的價值觀了。要記住只要語法跟用字淺詞沒有問題，他說什麼都是對的。

至於上課到底該不該瞎聊？該不該胡說八道？這並不是該不該的問題，只是對我來說是一個適合我和學生的上課方式。以下是我的心得：其實師生之間指鹿為馬在語言課並不是壞事，倒是可以延伸去問許多問題，正常典型的答案會讓課程容易無聊而且很考驗老師延展話題的能力。只要跟課本主題有關連，輔導老師尺度拿捏好其實多帶點幽默風趣的方式去上輔導課，學生會更喜歡的。比方說一年級後期你可以問：『你想喝不想喝可樂加味精？味精不能加在可樂裡面嗎？鹹的不好嗎？那你寒假會請朋友喝嗎？朋友會覺得怎麼樣？』其實你只用了短短幾句話，就能讓學生不斷闡述給你。

跳脫傳統思維框架

教久了，你會發現美國學生跟台灣學生幾乎是呈現一個對比狀態。

就我個人經驗，台灣大學生你要找到不斷想說話表達的學生其實很少，經常是老師要點人，該學生才會免強擠出一兩句話回答老師問題。表免上看就是個很典型的教學，老師教學生學。但天知道學生是否真的學進去，還是只是為了應付考試並非真的是自己學會並可以應用的？

美國完全相反，你可能一個段落講完好幾位學生就紛紛舉手嘗試表達自己的意見。不一定是你說錯，但美國學生是會去質疑課本內容並表達自己看法，甚至提出解決方案的，說話的機會留給他們，我們扮演的是傾聽者的角色，當你的課程設計方向明確。在方向沒有偏離的情況下盡可能讓學生自己走向你設計的目的地。這堂課就是成功的。

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